注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

寒江雪

等待是一种自我宁静 孤独是一份美丽心情

 
 
 

日志

 
 

《最后一头战象》评课  

2010-10-20 20:24:00|  分类: 课堂教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

回首语文来时路  潜心悟文是最真

——《最后一头战象》评课稿

 

郑山镇小学教研室   杨辉

 

《最后一头战象》记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,来到打洛江畔缅怀往事,凭吊战场,最后在埋葬着战友们的百象冢旁刨开一个坑,庄严地把自己掩埋的故事。课文悲壮、感人、内涵丰富,是一篇难得的动物小说。

听了王老师的课,我觉得王老师抓住“三点”,重视“三度”,以“学法提示,深入点拨,丰富想象”为纲,在文本和学生之间架起了一座桥梁。

一、抓住“三点”,钻研文本有深度                     

1、教学切入点设计得“准”

我们都有这样的体会:教学切入点找到了,教学的思路也基本明晰了;教学切入点找准了,便能“提领而顿,百毛皆顺”。在深入解读文本之后,王教师选择与文本的内容相符、与文本教学价值体现相融的切入点,即:“找出文中最能体现嘎羧内心情感的句子,圈画重点词句,写写自己的体会。”以这样一条主线贯穿全文,既显得清晰明朗,又能直奔教学重点。让学生很容易就能找到相关的重点段落,走进嘎羧的内心世界。

2、教学重点取舍得“当”

有专家说,“取舍之间,彰显智慧”。的确,对于一篇课文,哪些内容应该是教学的重点,需引导学生字斟句酌,反复敲打?哪些内容可以如轻风拂过,点到为止?哪些需要适度拓展,适时补充?这些考虑周全了,处理恰当了,自然就能使教学主线更明晰,教学重点更突出,真正让学生学有所获。

本篇课文较长,学生读起来非常困难。为了突破这一难点,王老师采用了抓住重点段落以点带面来实现长文短教的目的。在本课中,王老师抓住了披挂象鞍”“重回战场”“庄严回归三件事,最后又锁定了两个最重点段落,即:“没想到嘎羧一下子安静下来——”“它站在江边的卵石上,久久地凝望着——”引导学生品读体验,而对于其他段落,有的让学生一读而过,如前面的背景描述;有的则以老师的跳点叙述而过,如“庄严归去”这一部分这样一来,就做到了重点突出,详略得当。

3、教学训练点解读得“厚”

听课时,我们常常会为教师对某一句话甚至某一词的扎实有效的引导而叫好“我怎么就没想到呢?”其实,没想到的并不单纯是教学的策略方法,更是教学前教师对文本的解读。

如何将文本读厚?王老师以鲜活的课堂告诉我们:紧扣关键词句,字斟句酌,回环往复,读出言外之意,弦外之音,话外之情。这样教学时才能游刃有余,才能出乎常人的意料,才能让人耳目一新。

我们不妨来看看课堂上的精彩片段:课上抓住“久久地摩挲、久久凝望、亲了又亲、吼叫”等重点词语,进行了多种情景的创设,如“想象画面、角色体验、巧妙补白”等等。这样,就将嘎羧对象鞍、对战友、对乡亲们那种深厚的感情融在硝烟弥漫的战场上,融在滔滔的江水中,如此一来就触动了学生的心灵,激起了学生强烈的震撼。如果教师课前没有对文本中关键词句这样扩展、丰富,教学时也就只会浮光掠影,一晃而过。

二、重视“三度”,教学训练有准度

1、给予有“广度”的学法指导,教给学生自主学习的方法

“授人以鱼,不如授人以渔”,我们教学的最终目的是教会学生学会学习。在这节课上,王老师十分注重对学生学习方法的指导:

在“检查预习”环节,王老师设计了这样一个问题:“想一想嘎羧在临死之前做了哪几件事?”在引导学生归纳出 “披挂象鞍、重回战场、庄严归去” 这三件事后,王老师接着板书并小结:“同学们,我们在阅读篇幅比较长的课文时,可以采用抓事件的方法,很快把握文章的主要内容”。这就让学生学会了把握主要内容的方法。

在“品读体验”环节,王老师以第七自然段中的重点句子为凭借,引导学生抓住“泪光闪闪、久久地”等重点词语,让学生联系上下文展开想象的翅膀,充分感受嘎羧的内心情感。这其中就渗透了“品细节、抓重点词语、联系上下文、想象画面”等多种读书方法。学生掌握了这些方法,再去品读第14自然段就容易多了。

2、创设有“温度”的感悟情景,教给学生个性感悟的方法

学生对文字的感悟要通过朗读表达出来,因此,评价语文课堂的一个标准就是看学生读的是否有层次性,是否有味道。无论是低年级的课堂还是中高年级的课堂,老师们都意识到了朗读的重要性。课堂上,随处可见丰富多彩的朗读:自由读,指名读,齐读,男女生分读……课文读了一遍又一遍,可效果是一点也没有。面对这种情景,我们的老师常常只是抱怨学生。殊不知,在师生对话交流中,教师的巧妙引导就是在潜移默化引导学生运用感悟品味的方法,久而久之,学生就能习得感悟的方法,对语言文字进行有“温度”的品味、感悟。

王老师就注重创设这种利于感受、品悟语言的“温度”的情景,让感悟的方法渗透其中。

——在想象画面中“悟”

体悟“久久地摩挲”

师:“久久地”是多长时间?是1分钟吗2分钟吗?是3分钟,5分钟吗?那是多长时间?

是啊,嘎羧的鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,闪闪的泪光里,它仿佛看到了什么? 

生:它看到了自己当年披挂着象鞍,保护家园,与日冠打仗的情景。

生:它看到了自己当年披挂象鞍,浴血搏杀的情景。

生:它看到了当年和它一起并肩作战的大象朋友们。

生:它看到了当年它在战场上浴血搏杀的英勇。

在此,教师引导学生运用想象画面的方法,将“久久地摩挲”转化为具体的可视的画面。此时此刻,学生把自己当成了嘎羧,正在战场上披挂象鞍,与战友们一起浴血搏杀。这一幕又一幕,融进了学生的情感,融入了学生的体会,把嘎羧对象鞍那种深厚的感情读的入情入境。

——在前后对比中“悟”

体悟“久久凝望”与“亲了又亲”

它站在江滩的卵石上,凝望着清波荡漾的江面。然后,他踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了亲。
  
它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。然后,他踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲。

师:请同学们读读这两个句子,你又读出了什么?

学生通过比较,找出第一个第二句比第一句多了两个词,表达效果更好。一个“又”字说明嘎羧亲了不止一次,一个 “久久”说明嘎羧凝望江面的时间长。在这样的对比中,让学生体会到了“久久、又”这两个词所表现的嘎羧的情感更深更浓,也更能打动我们的心。

3、进行有“情度”的对话交流,给学生个性体验展示的平台

精彩的语文课应该是充满“情”的。“情”来自何处?是文本的内涵,更是教师的魅力。教材的“情”通过教师的语言来传递,来诠释,学生的“情”通过教师的语言来唤醒,来激发。

听完这节课,我想老师们一定都被课堂流淌的那种浓浓的情所感动了。之所以会有这样的感觉,我想是和王老师在课堂上用心营造了一种情感的氛围是分不开的:首先,课伊始,学生在充分交流有关战象作战的资料后,王老师讲述了“1943年日寇侵占缅甸”的故事,紧接着播放一段“象兵作战、战尘滚滚、吼声震天”的视频,教师动情的讲述再加上视频的感官刺激,就使课一开始就奠定了一种悲怆的基调;进入品读以后,王老师更是以情带情,当缓慢忧伤的音乐响起时,王老师用略带伤感的语调缓缓叙述着嘎唆庄严归去的画面,仿佛把我们带到了嘎唆归去的墓地,与嘎羧一起激动,一道兴奋,一同伤感,一块思考。这是为什么?我觉得很大程度上是因为教师教师充分挖掘课文中所含的情,将作者的情化为自己的情,用充满情意与美感的语言再现文本的“情”,渲染文本的“情”,这种情影响了学生,感染了学生,这种语言唤醒了学生,打动着学生,架起了师生之间、生本之间情感的桥梁。

 

盘点收获对我而言是学习,是思考,是促进,是提升。提出自己的困惑,我觉得更是挑战,更是学习。关于这节课,我觉得有一个困惑一个遗憾:

一个困惑:关于课文中“告别亲人”这一环节到底要不要设计?

预习时,让学生思考:课文主要写了嘎羧离去前做了哪件事?王老师主要预设了三件就是“披挂象鞍、重回战场、庄严归去”。可是文中还有一段描写了“嘎羧临走前告别乡亲们”这一件事。这一部分与本课的目标“体会嘎羧的善良与灵性,与指导学生进行场面描写”都有很大的关系。到底应该怎么解决,这也是我和王老师在研讨时的一个困惑,提出来和大家一起研讨。

一个遗憾:关于课堂上学生的朗读

学生对文本的感悟理解,最终还要通过朗读表达出来,我觉得在这节的课上,学生齐读的太多,个读的太少。如:课文第14自然段很长,如果齐读,一是读得不整齐,二是不利于抒发自己的感情;还有最后处理的两个自然段,整体的感情基调是悲伤的,学生的有气势的齐读冲淡了淡淡的忧伤,建议还是个读比较好。

 

 

 

20109

  评论这张
 
阅读(2910)| 评论(2)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017