（二）走进课堂
三天听了6节语文课，6节语文课都是从学校提供的听课安排中随机抽取的。
六位老师的基本情况：
A：女，51岁名师转正，五年级；B：男，50岁名师转正，一年级；C：女：33岁中师毕业，三年级；D：男，48岁，民师中专，一年级；E：男，55岁，民师转正，一；F：男，41岁，民师中专，二年级。
六堂课全都是已经上过的“熟课”，这在评估中是不允许的，但想到农村教师面对市级评估必然具有的心理压力，我理解了他们。避开“熟课”因素，审视一下村小的课堂。
案例一：一年级《开国大典》
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教学简要流程 |
课堂印象 |
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一、教师点题，板书题目，解释“开国大典”的意思。 二、学生自由读课文，读生字、生词。
三、小黑板出示生词，生齐读。 四、再自己读书，看从哪些地方可以看出是“大典”，找出重点词语。 （生：人山人海、直奔……师：人多，范围广）
五、再读课文，理清整个典礼过程 教师要求学生讲一讲整个典礼的过程，生讲不出，教师简要叙述 教师要求学生读重点句子，教师解释意思 六、小黑板出示最后一段，教师讲解“洪流”“光明”包含的意思。 七、对照板书，教师梳理课文叙述顺序，要求学生对照板书大声读课文
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照读教案内容 学生唱读，因为已经学过，所以大多数学生读课文两遍，未读生字词
学生读词语，教师说明表达的意思。
教师读教案，学生不明白教师的意思
读教案
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总体印象： 1.学生没有形成基本的语文学习习惯，尤其是没有形成读书的习惯，学习效率低下； 2.教学过程关注对文章内容的理解，缺少必要的积累、运用训练； 3.教师教学思路来自于县教育局统一下发的教案，对教材没有自己的解读，甚至没有理解教案的意思，因此，课堂教学沉闷、单调，费时低效
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案例二：三年级《好汉查理》
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教学简要流程 |
课堂印象 |
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一、教师板书题目。怎么理解“好汉”，看到课题你想到了什么？ 二、默读课文，要求：1.读准字音，读通句子2.思考课文讲了一件什么事。 三、查理有哪些变化？找出课文中的有关句子画下来。 小黑板出示查理的几句话，回答：通过这几句话，发现查理发生了哪些变化？ 查理为什么会有这么大的变化？ 四、小组讨论：怎样评价文中的人物？ （生讨论 评价） 五、分角色读查理和杰西的话。生读、自由练读、检查读 六、教师总结全文，完成板书，教育学生要热心帮助别人 小黑板出示教师搜集的人生格言 要求学生写一写想对查理说的话。 |
课题引入较好，为理解课文中心打下很好基础 把握主要内容，符合中段教学要求 理解课文的切入点比较合适 对文章的解读过于肤浅，尤其是查理变化的原因，心理历程，学生难以体会到
由于体会不到位，学生止于空谈
灌输性教育，缺少说服力 |
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总体印象： 1.教师了解阅读教学的一般过程，教学层次比较清楚；注意体现年段教学特点。 2.教师比较注意让学生自读体会，较好地体现了略读课文的特点。 3.学生的学习常规不错，齐读唱读，单独读书不唱读，有一定的默读、思考、交流的习惯。 4.对文章的解读比较肤浅，尤其是如何让学生透过语言文字，体会人物内心，教师体会不到位，教学方法不得力。因此，学生阅读层次性不强，情感性不足。学生思维量不足，思考没有深度。 5.读书指导不够，表面化东西过多，课堂后期拖沓，造成学生的懒散。 这是一位年轻教师，从本堂课可以看出年轻教师注意学习，能了解一般教学程序，但是独立解读文本的能力不高，引导学生解读文本的能力不强，对如何培养学生的阅读能力缺少规划，教学容易流于表面化。 这位老师的课堂反映城乡学校比较普遍存在的问题。
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案例三：二年级《回声》
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教学简要流程 |
课堂印象 |
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一、教师讲关于回声的故事，导入新课。 学生谈谈读完课题有什么问题？ 二、初读课文。1.自由读书，画出不认识的字，标出自然段。 2.小组内学习生字。 3.教师检查生字学习情况。（每个生字让学生讲由哪几部分组成） 三、细读课文。1.课文有几个自然段？几生分节读课文。 2.说说课文讲了一件什么事？ 3.第一段，有几句话？知道了什么？故事的环境给了你什么感觉？（美 静） 4.读2、3段，发生了什么事？（读后回答：小青蛙在哪儿叫，怎样叫的，正在这时，发生了什么事？） 教师引导学生互相应和，学青蛙叫和回声。理解“奇怪极了” 5.读4、5段，思考：妈妈是怎么做的？小青蛙为什么能听到自己的回声？ 教师作图表示水波。 读妈妈的话，几句？每句什么意思？用自己的话说说回声是怎么回事？ 教师作图说明。 6.齐读最后一段。 四、分角色有感情读全文。 |
男教师，但语言动作都比较夸张，学生比较喜欢。 由于是熟课，学生的问题放不开，思维浮浅，程式化。 教师部分“偏旁”和“部首”，把偏旁一律叫“部首”。 学生读书习惯不好，都是唱读，教师一律给予表扬。
教师善于把问题分解。问题设计有层次，有梯度
比较有趣味，学生较投入。
学生没有真正读懂，说不明白。 |
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总体印象： 1. 教师较好地把握了教学的基本程序，对文本的理解比较正确，教学环节设计合理。 2. 教学过程中教师比较投入，感情充沛，比较适合孩子特点，有一定的情趣性。 3. 学生学习习惯培养不够（这是6节课的共同点），对于文中的特殊的句子（如比喻句）的认识，重点句子的反复朗读重视不够，反映内容教学给教师影响之深。 这是一位中年教师，可以看出教师的基本教学素质和教学态度都是比较好的，也是本次活动听到的最为圆满的课。遗憾的是，由于是熟课，学生课堂表现流于表面化。
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反思：
当前农村小学语文课堂存在的突出问题：
1.教师了解基本教学程序，但对于各个教学环节的内涵，许多教师不甚理解，因此，走过场、走程序现象严重，课堂教学效率普遍低下。
2.教师教学依赖教学参考资料，不愿意深入研究教材；有的受自身能力限制，无力独立研究教材。由于缺少对教材的自我认识，教师课堂充当的是传话筒的角色——把教参、教案的内容传达给学生，因此课堂缺少生命的活力，学生感受不到语言文字的魅力，感受不到学习的快乐。
3.普遍忽视了学习习惯的培养，关注内容理解，忽视阅读、积累，学生语文能力偏低。
造成以上现象的原因：
一、农村教师仍然处于比较封闭的状态，缺少有效的学习。虽然各级教研活动频繁，但农村教师基数大，参与高层次学习的机会少，多数是只能参加乡镇一级教研活动，如果乡镇一级教研力量薄弱，管理不善，学习、研讨容易流于形式。
二、农村教师年龄偏大、学历层次偏低，这是造成农村教师课堂教学水平差的关键因素。
三、当前的学校管理多数只关注教学工作层面，对教师专业发展缺少得力措施；行业实际存在的大锅饭问题，使得教师缺少自我发展的紧迫感；教师之间缺少业务学习的氛围，缺少专业引领。
四、教研活动缺少层次性，实际教研活动多在高位运行，农村教师有可望而不可及的感觉，造成的后果是要么我行我素，要么邯郸学步，自身实际教学能力并未真正显著提高。
对策设想：
很明显，课堂教学水平依赖教师教学素质和教学态度，提高农村课堂教学质量的关键在提高农村教师的整体素质。这是一个系统工程，有赖各级政府和全社会的共同努力。那么，教研系统能做什么呢？
宏观层面：
1.加强对村级小学的教学管理和指导。由侧重质量管理，转到教学研究、教学常规、教师专业成长、学生培养诸方面，用科学化、人性化、精细化管理调动教干教师积极性。
细化农村小学的备课、上课、作业设计等教学常规要求，根据农村实际，减少无效环节。研究提供多套操作标准，由学校根据自身实际选择，上级业务部门审批。
2.加强乡镇教研室的管理，乡镇教研员由县区教研室统一考选、管理、调配，实行任期制，建设一支高水平的、稳定的乡镇教研员队伍。
3. 搞好对乡镇教研员和村小骨干教师的培训，为农村建设一支稳定的学科带头人。
建议教育行政部门搞好教师调配，让每所学校都有一定数量的业务带头人。推荐骨干教师、年轻教师承担学校教学管理工作，带动学校整体教学水平提高。
4.实行驻城学校对乡镇对口支援机制，互相派驻教师任课，帮助农村教师成长。
5.培植典型，发挥典型示范作用。
微观层面：
1.实行分层次教研。针对农村小学师资、设备，构建简约、实用的课堂教学模式；根据农村小学教学模式，组织骨干教师编制实用型的教案，供教师选用；开展教材通研、课堂达标活动，提高全体教师理解教材、设计教学的能力。
2.加强以乡镇为单位的校本教研，教研的主要内容在教材细化研究、通用教案学习，帮助教师真正理解每一课教材，领会每一篇通用教案的操作要领。
成立乡镇学科中心组，乡镇教研员把关，中心组成员轮流备课，讲解教材、教案，执教示范课。通过抽查课堂教学、答问、测试掌握教师学习情况。
3.开展学生能力、学习习惯交流、评比活动，激励教师重视学生学习习惯培养，为学生成长打好底子。
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