注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

寒江雪

等待是一种自我宁静 孤独是一份美丽心情

 
 
 

日志

 
 

推荐阅读:让语文教学美丽地转身(转)  

2011-11-16 09:55:40|  分类: 他山之石 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

让语文教学美丽地转身

——从“教会知识”转向“教会学习”的几点思考

【摘要】崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上提出今后一个相当长的时期,语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是:从“教会知识”转向“教会学习”。如何才能做到这样的转变呢,我认为应该做到以下三点:1、从教语句转向教“语用”;2、从教课文转向教语文;3、从教意识转向教意图。

【关键词】教会学习  语用  语文意识  写作意图

    崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上提出今后一个相当长的时期,语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是:从“教会知识”转向“教会学习”。首先,要明确语文课程性质,坚守语文教学本真。其次,要从教学观念到方法、策略进行改革创新,实现阅读教学“美丽的转身”。这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。这就要把“以学生发展为本”的理念,变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生,促进每个学生的发展,就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材教”;由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学,转向以策略为导向的教学,注重读法、写法、学法的指导,以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新,这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。

因此我们的语文教学必须先思考教什么,再能决定怎么教,只有明确了教的内容才能思考怎样教。这是我们一直关注的问题,但是我们依然在日常教学中迷失方向。主要是我们没有分清以下几点:

(1)教材内容不等于教学内容。

(2)文章不等于课文。

(3)语文课的阅读不等于生活中的阅读。

(4)语言不等于一般知识。

    下面我通过三方面结合具体课题来阐释如何从“教会知识”转向“教会学习”。

    一、从教语句转向教“语用”

    关于“语文”二字的内涵,叶圣陶先生曾给出过这样经典的论述:“‘语文’一名,始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称‘国文’,小学称‘国语’,至是乃统而一之。彼时同人之意,以为口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合言之。”后来又进一步明确:“什么叫语文?平常说的话叫口头语言,写到纸面上的叫书面语言。语就是口头语言,文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。”依叶老的理解,语文即“国语”与“国文”,亦即“口头语”与“书面语”的统一体,用现在的术语表述,语文就是“言语”,就是语言的现实运用。基于这种理解,作为一门学科,语文教学理所当然地应当着眼“语言”,致力于其“运用”的教学。

    课例一:《哪座房子最漂亮》

师:读着读着,你发现了什么?

生1:都是一样的:青青的,白白的,宽宽的,大大的。

生2:中间有个的。

师:“青青”和“青”感觉有什么不一样呢?

(指导学生读出节奏)

师:刚才我们的课间操中也有这样的词语,谁记起来了?

生:小小的兔子,红红的眼睛,短短的尾巴。

师:这里的房子颜色不一样,样子也不一样,谁能用这样的词语夸夸他们吗?

生:大大的房子,长长的窗……

    《哪座房子最漂亮》这一课的重点是第一句“一座房,两座房,青青的瓦,白白的墙,宽宽的门,大大的窗。”而这一句的重点又是对叠词的体会,知道叠能将所写事物写得更美。教师在教学过程中通过比较“青青的瓦”和“青的瓦”体会叠词“青青”本身的美,这有意识的比较,让学生感受到叠字语音上的和谐悦耳,节奏上的明朗。学生在课本上所学并不是他们学习的全部内容,“语文”两字内涵丰富,它不是指语言的堆砌,而是语言的运用,运用语言表达情感。要让学生意识到这一点,也要通过运用,首先教师独具匠心地选用叠字儿歌作为课间操,为叠字的运用构架了桥梁。其次利用学生熟悉的环境进行叠字运用的说话练习,更是为今后的说话和笔头训练打下基础。

    课例二:《火烧云》

    许多教师苦苦寻觅词语教学的真谛,殊不知,从叶圣陶先生的“课文无非是个例子”,到课标的“用教材教”,其本质还是:扎根语言,根深才能叶茂。

我在教学《火烧云》时,注意引领学生理解表示颜色的词语,尝试举一反三,学以致用:

师:你找到具体描写火烧云颜色变化的句子了吗?,

生朗读:这地方的火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色。葡萄灰,梨黄,茄子紫,这些颜色天空都有,还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。

师:读得抑扬顿挫的,了不起,大家看得也认真,你们有什么发现吗?

生1:我发现这句话中有好多表示颜色的词语:有红彤彤的,半紫半黄,葡萄灰……

生2:我发现火烧云的颜色变化非常快。

师:你是怎么发现的?

生2:课文中有四个一会儿。

师:变化确实很快,一眨眼的功夫。大家看看这些写颜色的词语有没有重复的呀?你又有新发现了吗?

生3:我发现红彤彤和金灿灿是ABB结构的。

生4:半紫半黄,半灰半百合色是半…半…结构的。

生5:葡萄灰,梨黄,茄子紫前面是东西,后面是它的颜色。

师:同学们真厉害。为了奖励大家,老师给大家看看火烧云,怎么样?

播放课件,学生不时发出赞叹声。

师:火烧云多美啊!你还看到了课文中没有描写的颜色吗?

生1:紫盈盈、黄澄澄。

师:你说了abb的词,好。说说其他形式的词。

生2:半红半紫。

生3:玫瑰红,柠檬黄。

师:一口气说了两个,了不起,好,四人小组再说说火烧云的颜色,越多越好。

小组练习口头表达。

小练笔。课件出示:北仑元宵烟火表演开始了,只见漆黑的夜幕顿时变得五彩缤纷:                              

生练笔,3分钟后个别展示。

    《课标》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。”词语教学应着力培养学生学语言、用语言的意识和能力。精选词语训练点,在朗读、理解、感悟、想象、口语、练笔等立体训练中,积累语言,发展语感。

    二、从教课文转向教语文。

    我们要有强烈的语文意识,从教教材转向用教材教,从教课文转向教阅读,这是教会学习的体现。”叶圣陶《谈语文教本——〈笔记文选读〉序》叶老强调,“阅读教学”就是要通过“教学”让学生学会“阅读”:“语文教本”只是“例子”,是“教学”的工具与手段,而不是“目的”,最终目的是为了让学生能够“大概能阅读同类的书,不至于摸不着头脑”,亦即,通过“教学”让学生学会“阅读”;“了解语文教本里的这些篇章”不是目的(“终点”),是在提醒人们,我们不能以课文思想内容的理解把握为旨归所在,而应当通过“教学”学会迅速理解把握课文思想内容的方法技巧,能够“举一反三”,触类旁通,“练成阅读和作文的熟练技能”,切实实现其“教是为了不教”的目的,保证学生能够学到高水平“运用语文”的本领,在生活世界里通畅交往和高效学习。把握文章主要内容是最重要也是最实用的阅读能力之一,方法也有很多。

    课例一:《狱中狂欢》可以运用扩充题目的方法概括课文主要内容。

师:“狱”是指什么地方,具体指什么地方?

生:重庆渣滓洞集中营。

(补充资料介绍监狱情况)

师:看了这些图片和文字资料,你感受到革命者在此过得是一种怎样的生活?

生:非人般的生活。

师:在看课题中的“联欢”是什么意思?

生:庆祝节日举行的聚会。

师:课文中指谁在庆祝什么?

生:革命者庆祝革命胜利。

师:谁能加上时间、地点把课题的意思说具体完整?

生:1949年元旦,革命者在敌人的监狱中举行联欢。

师:用较快的速度默读课文,填写狱中狂欢的过程:唱歌—(    )—(   )-(    )。

生:狂欢的过程:唱歌—(交换礼品)—(写贴对联)-(表演节目)。

师:把狱中狂欢的内容加到课题中,说更具体。

    课例二:《麻雀》抓主要角色或重要词语概括文章内容。

1、抓主要角色来概括:

师:课文中有哪些人物?

生:“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀。

师:能不能用“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀连起来把事情说一说。

生:我看见猎狗想吃小麻雀,老麻雀为了掩护小麻雀与猎狗战斗。

2、抓重要词语概括:用上课文中的两个“突然”来说一说事情。

    课例三:《呼风唤雨的世纪》循序渐渐地教会学生用段意合并法来概括文章内容。

师:读懂课文,可以一段一段来读。

生:(学生逐段概括段意,提炼出五句话)

师:谁能把五句话合并,去掉重复的,概括出这篇课文的主要内容。

当然还有其他概括课文主要内容的方法: 1、摘录句段法。有的文章中的总起、过渡句、重点段落概括了。2、要素归纳法。记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素,并合理组织它们,这就是主要内容。3、取主舍次法。对写了几件事的文章,先分清事件的主次,然后根据主要的来概括它的主要内容。把握课文主要内容的教学还是要步步引导孩子们学会概括的方法,逐渐培养形成自有效的学习能力。

    三、从教意识转向教意图

    意识指是对句子的理解,意图则是指作者写作的意图。《语文新课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程,写作能力是语文素养的综合体现”。由此可见,写作在语文教学中的重要地位。

许多老师有这样一种观念,那就是阅读课就是分析解读课文,弄懂课文,所以阅读教学中一直身陷在比较繁琐的内容分析和细嚼慢咽上,并没有很好地体现小学义务教育课程标准实验教材“读写合编”的思想。因而导致学生学了很多优美的文章,读懂了很多深刻的道理,知道了很多问题的答案,但依然不会作文。其实教材就是学生精神营养的来源,是语言学习的范本。因而,在阅读教学中利用文本渗透写作意图非常重要。

    课例一:《临死前的严监生》

师:面对大家对两个手指头的猜测,作者是怎样写严监生的反应的呢?用波浪线画出。

生:1、他就把头摇了两三摇。

2、他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。

3、他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。

4、众人看严监生时,点一点头,把手垂下,登时就没了气

师:再读描写严监生反应的句子,作者都是抓住什么来写的?

生:动作描写

师:作者为什么不描写他的语言呢?

生:他病重不能说话。

师:写文章就要符合当时的情境。

    《临死前的严监生》是五年级下册第七单元《人物描写一组》中的一篇,这一单元的主题是“作家笔下的人物”,安排这组课文的意图就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物,体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。这一节课主要教学任务是通过抓住动作、神态描写来感受严监生这一个鲜活的人物形象,同时学习作者抓住细节描写刻画人物的方法。教师紧紧捉住严监生面对众人对“两根手指”猜测的反应时的细节描写让学生体会写文章要符合当时的情境。

    课例二:《景阳冈》

课文中武松的形象栩栩如生,让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物,特别是在动词的运用上,很有特色,对表现武松打虎时的惊心动魄的场面,起到了很好的作用,使文章大大增色。因此教学中可以抓住动作描写体会人物形象。

师:找出武松打虎的动作(体会武松的机智)。

师:读武松打虎,我发现施耐庵有点疏忽。

生:只写武松的动作。

师:还可以写什么?

生:武松的语言、神态、心理。

师:武松的表情应该是怎么样的?

生:刚开始紧张,后来青筋暴露。

师:武松的心里还会像想什么?补充空白:武松使劲力气只顾打。          

打了五六拳……

思考:1、施耐庵思考过加语言吗?

3、施耐庵是不是不擅长写语言?

生:不是,要抓重点写。

师:现在明白为什么施耐庵不写语言和心理了吧!

    阅读教学中必须关注作者的写作一意图,将阅读和写作紧密结合,这样才能让学生插上阅读和写作这一双翅膀,自由翱翔在语文学习这片天空。

    未来社会的文盲不再是不识字的人,而是不会学习的人。因为信息时代科学技术的突飞猛进意味着知识更新异常迅速,现实已迫使人们进行反思,学生不可能以结束学校的学习作为学习的终结,学习要贯穿于人的一生,人们正在努力寻求从根本上使学生具有主动、自主学习的能力和掌握自我摄取知识并会运用的方法。教学的目的是为了不教,也就是说教的本质是为了学,学生的学是教的基础。教师要成为学生学习的诱导者、组织者、指导者、检查者和总结评定者。可见帮助学生掌握科学的学习方法,不仅是学生完成当前学习任务的需要,更重要的是对学生一生发展起着至关重要的作用。故教师要把教学生学会学习作为教学的重点。

【参考文献】:

1、《语文课程标准解读》 湖北教育出版社  2002年5月.

2、《小学语文教学与研究》人民教育出版社  王守恒主编  2006年9月

3、《叶圣陶教育名篇》 教育科学出版社  2007年11月

4、《小学语文教学》 2010年 25期


  评论这张
 
阅读(226)| 评论(56)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017